的实践活动,从而增强学生的问题意识和应用意识。Р(2)小组合作探究。荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔强调:“学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是由学生本人对要学的东西自己去发现,创造未来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”因此要求教师在教学中要诱发学生参与探究,用“再创造”的方式处理教材,把问题作为出发点,激励学生像数学家那样,去发现,去创造,让学生通过小组内的操作、讨论、交流、争辩,相互促进,相互合作,从而形成学习上的共同体。在活动、交流中主动探索,发现和应用数学知识。Р(3)班内汇报交流。在小组探究学习的基础上,各小组通过其代表将各自的所获所得向全班交流。即汇报各自的做法和发现的问题,以及得出的结论、解决方法,这是学生童心和认知过程的原始显现,要从方案设计、探究的过程,发现及想法等方面进行交流。教师要不失时机进行激励评价。不仅要评价学生对知识的理解掌握,而且要评价学生的学习态度、学习习惯和各种学习能力,更要评出自信,产生激励作用,使学生体验成功的快乐。Р(4)相互质疑问难。教师教学中留有给学生质疑多问的时间,更多鼓励学生提出问题,引导学生解决问题,及时抓住课堂进程中主要矛盾。促使学生不时迸发创造的火花,这一环节也是课堂的高潮所在。纵观当前的课堂教学,凡是课堂上学生相互间质疑不断,学生的投入度高,学习积极性也必然高涨。这样的结果是我们课改的目标与追求,是最受学生欢迎的。Р(5)师生总结概括。拉普斯说过“在数学里,发现真理的主要工具是归纳与类比。”一个学生要真正学会学习,成为独立自主的学习者,就必须学会归纳、总结自己的学习过程。在教学过程中,对学生的探索过程进行合理恰当的评价,引导学生相互交流讨论进行提炼、概括、归纳、梳理是完成教学目标的必要手段。在质疑问难的基础上,教师通过有目的引导、点拨、启发学生将探究阶段的感性认识和合
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