学生是很难理解光合作用的内涵的。教学中, 绿色植物在光下产生有机物( 淀粉), 是萨克斯的经典实验, 经过“暗处理→照光→酒精脱色→漂洗染色→观察分析”后, 实验现象清楚, 学生不难得出结论。在本实验进行的同时, 教师可以设立另两组对照: ①割断叶脉形成基部有水、割断部位至叶尖无水的对照组;②选取两片大小相同的叶片,两个大小相同的透明塑料袋(不漏气) ,然后在一个塑料袋底部放 7~8 粒碱石灰颗粒(用小块纱布包上) ,套在一片叶片上,在叶柄部位扎紧袋口密封; 在另一个塑料袋内不放碱石灰, 套在另一叶片上, 在叶柄部位扎紧袋口密封。这样形成了一叶片有二氧化碳、另一叶片没有二氧化碳的对照组。选用银边天竺葵( 也可以用银边吊兰) 做实验材料, 进行光合作用实验, 就可以探究叶绿体是光合作用场所。选用金鱼藻做实验材料, 用氧气助燃的性质,可以验证出光合作用放出氧气。实验结束后,教师稍加以引导,可以轻松归纳出光合作用概念:“绿色植物利用太阳能(光能) ,把二氧化碳和水合成储存能量的有机物,同时释放出氧气。” 3.3 让作业带着学生思考作业是课堂的一种延续, 想要更大地发挥其价值, 教师在设计作业时要缜密思考、精心设计。设计的作业要有一定的生活情境, 有一定的针对性, 这样才能进一步挖掘学生的潜力; 设计的作业要有一定的层次和思维梯度, 不让那些有能力地学生被埋没在“机械劳动”中, 也不让那些稍后进的学生因为题目的难度太大, 而失去做作业的兴趣; 设计的作业要涵盖概念的理解、应用, 学生经过作业训练, 既习得了重要概念的知识, 又提高了学习技能,同时又有一种问题解决后的心理愉悦。参考文献: [1] [美] 丹尼尔?T. 威林厄姆. 为什么学生喜欢上学[M]. 南京:江苏教育出版社, 2010. [2] 朱正威. 再谈科学概念的教学[J]. 中学生物教学, 2014 ,(7): 4-5.
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