师也一时难于解答。可是,发动学生又把疑难解决了。教了《阅读大地的徐霞客》后,有个学生提出问题:“徐霞客走了十六个省,到底是哪十六个?”我想不到学生会提出这个问题。我灵机一动,发动学生,说:“这个问题提得好,你们回去后搜集资料,看看谁能在最短的时间内得到答案。”学生纷纷跃试。下午,学生就抑制不住成功的喜悦,纷纷拥上前来告诉我他们已找到满意的答案。可见,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。Р 四、培养阅读能力要注意阅读教学的因材施教Р 个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同,表现在身体、情感、气质、智力和兴趣等诸多因素上。这种差异的存在是很自然的现象,它一方面给教学带来困难,另一方面又使教学趣味无穷。Р Р 阅读学习是一项终身的活动,学生不可能在短时间内全面掌握各种阅读技能。他们的词汇知识、理解能力、阅读速度、专业阅读技能及阅读兴趣和习惯,都是在不断学习和实践过程中得以完善和提高的。学生学习阅读的过程,由于存在着个别差异而有所不同。教师应注意满足不同水平学生的特殊需要,使每个学生都能相应的发展阅读技能。学生的特殊需要大体表现在高才学生和落后学生在阅读学习中的不同特点上。Р五、培养阅读能力要注意阅读教学不能忽视读后的反馈活动Р为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏,教师可让学生概括大意、回忆主要信息、回答具体问题、评论作者的观点或写作手法等提出自己的见解。形式同读前准备活动基本相同,可以是问答、填空、选择等。不仅如此,反馈活动还能帮助教师了解自己的教学效果,发现教学中的不足,以期在以后的教学中逐步改进、完善和提高。Р 总之,通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,去培养和发展,小学生的阅读能力会得到逐步提高.
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