可以说,语文教材中的好多形象,都具冇人性之美,他们都可以带给学生一种审美的启示。细细品味语言美。对于老师和学生来说,认真品读优美的文章,仔细鉴赏祖先留下的文化精髓,感悟其中的美,也是语文教学的任务。如《三峡》中描写景物,不但有形有色,而且有声有情。在描写春冬季节的景象,以“素”“绿”绘色,以“湍”“漱”绘形,这些皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景,则重在绘声,“长啸”“凄异”“哀转”,渲染了肃杀的气氛。而的情感则蕴含其中,一个“趣”字,表达了此时的愉悦之情,末段的“凄”字,既是对猿声的描述,也是因秋景而生发的感情。如此美的语言,如此美的情景,反复咀嚼冋味,定能使学生如身临其境,得到审美愉悦。深入领略情感美。教学中要引导学生充分理解文章内容,领略文章强烈的思想感情,再现文章本身的情感因素,激发学生的美感,领略其情感美。刻意领悟意境美。教师应该深入挖掘教材中的情感因素,创设与教材内容相应的情绪气氛,教师首先要进入角色,把寄托的情感化为自己的真情实感,然后去扣击学生的心弦,让他们在特定的意境中受到美的教育和启迪。总之,语文教学中提高学生的审美情趣是一个复杂的认识活动和心理活动的过程,它在语文教学和塑造人格方面起了很大的作用。作为语文教师,我们应该引导和组织学生,充分挖掘教材中美的因素,寻找和精选精美的范文,用恰当的方法组织教学,以艺术化的手段启发学生,给学生创设优美的情景,让学生在美的熏陶中,读文章、写文章、学知识、学做人,培养他们学习语文的兴趣,增强文章的感染力,陶冶他们的情操,涤荡他们的心灵,培养他们良好的道德品质和美的修养。[1】温儒敏巢宗祺《义务教育课程标准(2011年版)解读》,2012。[2】王一川《美学与美育》,2001。[3】方俭《浅议初中语文教学中的审美教育》,2003。[4】《义务教育课程标准实验教科书初中语文教师教学用书》,中学课程教材研究开发中心,2015o
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