,由于我给出的质疑问题, 有的能够通过阅读找到答案, 而又的却是开放性问题, 只能通过阅读去体会, 因此, 各小组同学在阅读的同时, 都陷入了深思, 也展开了热烈的探讨,而我,则时不时融入各个小组,与他们进行沟通交流。最后,我在全班举行了主题为" 通读鸟的天堂,你质疑了多少? " 的报告会, 各小组选派代表走上讲台, 结合质疑的阅读过程, 展开交流报告, 整堂课的气氛达到高潮。在上述教学案例中, 教师为学生创设的质疑问题环环相扣, 既具开放性, 又不失探究性, 学生们不但可以根据教师给出的质疑点, 围绕课文展开阅读,又可以通过阅读,提出自身的质疑点,而最后的主题报告会,则为学生创设了一个交流质疑, 探究阅读的平台, 充分锻炼了学生通过质疑, 学会探究的能力和思维。 4. 结束语质疑, 是思之始, 学之端, 对学生语文阅读思维和能力的培养, 则应从引导他们学会疑问和惊奇开始。在小学语文阅读教学中, 引入质疑元素, 不仅能够培养学生的思考能力, 更能够锻炼他们的创新技能, 通过有效地质疑性阅读教学,学生们必将真正体会到语文阅读学习的魅力、奥秘、乐趣。因此,在今后的阅读教学中,一线语文教师应不断探究,大胆尝试, 摸索出更多、更好的质疑阅读教学策略,让语文阅读课堂因" 疑问"而"灵动"! 参考文献: [1] 朱义合,杨红. 浅谈低年级学生" 质疑" 能力的培养[J]. 考试(教研), 2011 (7) [2] 张丽. 浅谈低年级学生质疑能力的培养[J]. 新课程(教研版), 2012 (1) [3] 安艳花. 谈小学语文课堂教学如何培养学生质疑能力[J]. 教育创新学刊, 2012 (8) [4] 袁远爱. 浅谈小学语文阅读教学中质疑能力的培养[J] . 素质教育:教师教育, 2011 (4). [5] 覃珍年. 让学生在阅读中学会质疑[J]. 小学教学参考, 2009 ( 15)
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