初中语文“多元解读”策略研究

王在临死前,拖着病体,尽最后一点气力,把自己舍不得吃的鸡蛋、香油送给“我”(也许是他仅有的且拿得出手的好东西吧)。Р 师:你们都有一颗知恩图报的心。但是,“我”竟然一直不给他机会,一个权且以“我”为朋友的机会,一个投桃报李的机会,可怜的老王,居然是带着“我”给他的遗憾离开这个世界的。Р 师小结:即使像“我”这样一个不幸的人,也不能理解老王的不幸;即使像“我”这样一个善良的人,也不能体会老王的善良,因为这个世界上,最容易被忽略的恰恰就是人类最根本的需要——平等与尊严。当年的“我”虽然不为富,但对于“我”和老王的界限却分得很清楚:“我”是可以帮助他的人,他是需要“我”帮助的人,“我”的心中凸显着“我”。而今天的“我”已经心中无“我”,“我”可以帮助他,他也可以帮助“我”。因此,今天的“我”回想过去与老王的相处,愧怍之情油然而生。Р 这就是基于文本的意义。任何个性的阅读都要以尊重文本为前提,学生只有通过阅读文本,才能真正感受领悟其思想内容和艺术魅力,理解其语言文字的深刻内涵,才能真正吸收其艺术营养。我们在解读文本时,应该引导学生细读文本,咀嚼、品味、咂摸、把握“一种意义”,然后再对文章的空白处、悬念处进行“填补”,才能产生读者意义,即“种种意义”。才有譬如:“对以老王为代表的底层劳动人物在不幸生活中不改善良、淳朴天性的讴歌Р”,“是人物的颂歌,更是对自己灵魂的拷问”,“彼此理解,相互关怀”之类的解读。但是我们应该记住,无限的“譬如”,都是基于文本的意义而生发的。Р 总之,我们在尊重学生的独特体验,鼓励学生创新、求异的同时,切不可忘记,“求真”永远是“求新”的基础,文本永远是解读的根本。教师要尊重学生,更要提升学生;要立足课堂,更要超越课堂;要释放生命,更要点化生命。Р初中语文“多元解读”策略研究,由,代写论文中心为您整理提供信息资讯。更多中学教师论文代写请登录(zxjslw/)。