生向你汇报:“老师,猪头在取我外号呢?”你该怎么回答;如取出几个对联让学生编写“对子神童”Р的故事。如模拟热心读者举报,让学生写写新闻报道。如展出几个“巫婆骗人”的画面,让学生写写自己怎么揭发真相等。就连造句、造段中我也经常加入班级同学的名字,历史上的人物,文学作品中的人物。尽量让文字变得亲切、有趣、好玩。久之,学生的语言就活泼起来,生动起来,可爱起来了。Р五、在小练笔中,吸纳文本语言的精髓。Р练笔,还要充分利用教材资源,进行随文练笔,如内容或情节的续写、补白等。教师更要善于捕捉那些有价值的语言引导学生进行仿写或改换重组中提高语言质量。Р在语段的仿写中吸纳语言:如《背篼》一文:“黄昏,蜿蜒的山道上。打柴的孩子回来了,他背着满满的一背篼柴禾,他背着五彩的晚霞回来了。”让学生在品悟、比较的基础上,我创设了这样一个情境:“深夜,妈妈上夜班回来了。”学生这样写:“深夜,寒冷而又寂静的大街上,妈妈下班回来了,她披着飘落的雪花,她拖着疲惫的身躯回来了”;“深夜,在蒙蒙的月色下,妈妈上夜班回来了,她带着一脸的疲惫,拖着沉重的脚步回来了”……我想这样的语言定能让人过目不忘,不仅是因为它的语言表现形式的讲究,更因为它对母亲的体贴之情溢于言表。又如在《穷人》一文教学中,模仿文中桑娜忐忑不安的心理描写,创设“考试考砸是否想父母汇报”、“看到好友犯错误是否向老师汇报”等情景进行心理活动的练笔。Р在文本的变换重组中吸纳语言:变换重组是以课文内容为依托,转换文中人物视角,想文章之未想,言文章之未言,以全新的视角来演绎这个故事。如六年级《别饿坏了那匹马》一文,文章通过“孩子”的陈述,赞美了残疾叔叔的善良。我根据这个文本内容,让学生从“残疾人叔叔”这个角度,来叙述这个故事。在故事的重新演绎中,学生又一次研读了课文,习得了语言。Р“九层之台,始于垒土。”小练笔虽小,但日习月练,学生的语言运用定会有质的飞跃。
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