来相对静态的凝固的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了,赋予了强烈的、深刻的生命活力。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了,而是深深地嵌入了学生的心灵,成为了富有活力的生命元素。Р5.练在技能迁移处。在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式,创设一种富有情感意味的“真实”情境。例如,在学了一首小诗“花朵把春天的门推开了,绿荫把夏天的门推开了,果实把秋天的门推开了,风雪把冬天的门推开了”后,我要求学生仿写,可以是一句,也可以是多句。好多同学的句子就写得特别的精彩:勤劳把幸福的门推开了,真诚把友谊的门推开了,坚韧把成功的门推开了,宽容把爱的门推开了,等等。在这样的课堂中,练笔将技能的学习运用活化了,学生在练笔的过程中,和文本发生着深层次的对话,将文本的言语表达不断内化、创造,在练笔的过程中,精神生命不断得到新生。Р6.练在拓展延伸处。教材中许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽之处拓展练笔,给予广阔的空间,让学生自由驰骋,既充实了文本,也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。中学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”,给人留下了遐想和思考的余地。这时,教师要引导学生展开想像的翅膀,教给他们创新的钥匙。如《孔乙己》一文,孔乙己最后的结局是怎样的呢?如《变色龙》一课,奥楚蔑洛夫遇到了将军的哥哥,又会发生怎样精彩的故事呢?拓展延伸处,学生再一次触摸人物的灵魂,接受一Р次情感的洗礼。Р总之,把握教材,充分利用好课堂主阵地,依托文本,寻找随文练笔的落点,适时适度地进行课堂练笔,这样既对学生写作能力的提高起着独特作用,更对学生语言生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用,让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建,这才是语文真正的归宿。Р【参考文献】Р[1]叶子.《阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》.中华语文网教师文集.
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