死在冰天雪地里。通过这样的故事情节的联想补充,使学生更深层地体会到老班长、军需处长他们毫不利已、专为他人的无私奉献精神,激发了学生对英雄的崇敬之情。Р 3、看图写话的阅读练笔Р小学生以形象思维为主,特别是低段的学生。这种形式的阅读练笔可以很好地促进学生对文本理解。例如,二年级学生学《纸船与风筝》时,文中讲到小熊收到了松鼠的纸船后“乐坏了”,教材中有这一幅插图:小熊开心地在小溪边乐得手舞足蹈。教师可以引导学生先有顺序地观察小熊的脸、眼、嘴、手和脚,让学生说一说,然后有条理地写成几句话。这样的练笔不仅教给观察的方法,又告诉了写作的顺序,这无疑为学生以后写此类的看图写话提供了帮助。学生的习作能力不是短期培训所能奏效的,这种能力要从低段开始培养。那么高段可不可以用这一形式的阅读练笔呢?能!例如,五年级学生学完《古诗词三首》,教师可以引导学生理解古诗词的基础上,让学生观察插图,把古诗词改写成现代白话文。当然也可以让学生对自己爱看的画报、漫画写一段文字等。Р4、故事续编的阅读练笔Р读完一篇好文章或一本好书,常常会使人觉得言犹未尽,好像故事还没有结束,其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导,让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的,让他们张开想象的翅膀,进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。例如,学生读完《小木偶的故事》,让学生想象小木偶有了人的一切感受之后,又会发生怎么样的故事?再如,学生学了《晏子使楚》一课,让学生想象,晏子归国以后,齐王、大臣及齐国老百姓又会有怎样的举动或言论等。Р以上只是笔者对阅读练笔尝试的主要类型介绍,阅读练笔还有其它更多的方法等待我们去探索。它是习作训练的一种形式,但它对学生而言有阅读材料的依托,有教师写作方法的引领,有更多的自主选择性,没有太多的写作要求的束缚,学生更愿意接受。扎扎实实做好阅读练笔无疑是提高学生写作能力的有效新途径。
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