原。Р②读读课后备注从插图中找出“绿色渲染”的画面,再试着用“勾勒”的手法画一画草原,比较一下“渲染”让你体会到草原给你带来怎样的感受。Р 2、当我们到达目的地后主人们是怎么做的,找出相关句子多读几篇,想想他们的哪个举动让你心里有暖暖的感觉。Р导读时引导学生品读文中精笔细描的语句,紧扣“渲染”与“勾勒”两个专业术语理解难点入手,是孩子们通过自己找资料、对比,体会文本语言的美妙。对草原的惊喜感油然而生。Р三、诱——循循善诱入境悟情Р阅读教学最难以言传与落实部分就是情感体验与价值观的形成,导学单设计时需要站在学生的角度去接触文本,循循善诱引导学生学会操作、搜索与探究,在自主探究的过程中感悟文本。Р学生是学习的主人,应千方百计把学生各种感官全部调动起来,引导他们主动地思考、搜索、发现、感悟。在设计导学单过程中往往直接把拓展资料呈现,如此授之以鱼的做法剥夺了学生搜索资料的机会。Р1、搜索图片资料触景生情Р五年级下册第一组课文走近西部,无论是西部的风景还是风俗对于沿海地区的学生来说是比较陌生的,在预习本组课文第一课《草原》时就设计了1、搜一搜文中所描述的几幅画面,对照着读一读细细品味作者表达的技巧。课堂交流时学生们除了感受书上表述的“辽阔与碧绿”外,他们说出了草原让人心旷神怡、神秘等特点,这种对于草原之美远浓于课堂上获得的感受。Р2、搜索文字资料情景交融Р除了图片搜索更多情况下是资料的链接,同样是草原一课的后半部分,预习单上让学生查阅关于蒙族人民的民俗民风。课前做了充分的搜集与积累课堂上对于“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。”的理解也就不再那样枯燥与苍白。Р?导学单设计既注重知识的落实,又注重引导学生自主预习方法的习得。做到学生会的不用导学,导学了也不会的更不用导,重点、难点分层好好导,让导学单真正起到导读、导思、导做的作用。愿我们的学生学得更轻松更主动,愿我们的课堂收获更多的精彩。
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