s father do?等。学生说: Sorry, I don’t know.教师说:Listen to the tape, then answer my question.学生一下把注意力集中起来,很认真的听录音。教师留有时间,给孩子足够听的时间。教师接下去不用教单词的发音,只需听孩子的发音,说Yes or No.等到孩子基本上找出发音后,教师又把黑板留给孩子们,让他们填好表格(这几个单词的拼写)。教师再一次留有时间让学生思考,记忆。这堂课改变以往上单词课的模式。整堂课都是学生自己在学发音,记字形。一堂课下来,学生精神饱满,意犹未尽。教师轻松自在。总之,课堂教学的Р“留白”恢复了学生的主体地位,打破了“满堂灌”的教法,使学生真正地转变学习方式,成为学习的主人。Р 五、实践后的反思Р 笔者在自己的课堂教学中,运用换位思考,确实给自己带来了不小的收获:师生关系的融洽,学生课堂参与性的提高,学生学习积极性的提高,学生自学能力的提升。但要换位思考,教师一定要了解学生。如何能更全面的了解学生?这就需要我们在平时的教育实践中研究分析学生,了解各个年龄段孩子的特点,爱好等。以便掌握孩子的第一手准确资料,这样才能更好地为我们的教学服务。Р 兵无常势,水无常形。教育人的工作没有固定模式。只要老师们能站在学生的角度,多为学生考虑一点,以学生的认知水平来推断下教育过程发生的问题,就会找到解决问题的方法。这样也能让教学有价值、有效果、有效率并更有魅力。Р参考文献:Р1、朱浦《教学专题透析》,上海教育出版社, 2008年Р2、Jim Scrivener 《学习教学:英语教师指南》,上海外语教育出版社,2002年Р3、吕良环《外语课程与教学论》,浙江教育出版社,2004年Р4、陈坚林《现代英语教学组织与管理》,上海外语教育出版社,2000年Р5、《英语课程标准》实验稿,北京师范大学出版社,2003年
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