笔反思、论文集。4.各类调研报告。5.研究成果展板。6.研究项目网站验收。7.活动集锦。8.申请结题,结题报告。(二)实施策略:1、调查分析,提高课题研究的针对性我们的师生到底在读写结合的教与学方面是一个什么状况呢?我们做了几个问卷调查,调查的对象是我校七八九年级中的教师和部分同学。调查结果分析如下:2、深入研究制定具体修正策略:?以上教学弊端长期困扰着语文教学,不少的教育先行者积累了不少经验,开创了语文教学改革的新局面,我作为一名积极参与语文教学新课程改革的教师,认为不论怎样改,关键看“实效”。既不能加重学生的课业负担,又不能和现有的课程、课时设置冲突,所以我抓住阅读和写作之间的内在联系进行了实践研究,具体是这样做的:一、寻求开掘读写结合资源,促进读写迁移,达到读写互利共赢。首先:在进行阅读教学时,设计教学目标应有意指向读写迁移。优化阅读教学目标,能真正体现读是为写储备的理念,把作文教学总目标分解,化整为零,一节课训练一个点,文笔优美的文本就重点训练朗读,积累优美词句;写作方法巧妙地文本,就重点体会赏析方法;课文故事性强的文本,则可以训练复述概括;对诗词歌赋类文本则可以训练改写散文;对文本中有留白的部分,则可以结合上下文补写续写;人物描写传神的,就抓住关键语句写法体会习练生动形象的描写等等。这样设计目标,就避免了千篇一律的教学模式,又因任务简单,指向明确,有充足的时间,使写作训练落到实处。比如教学朱自清的《春》一文,把教学重点放在写景方法上;学习《列夫托尔斯泰》一文时,抓住文中奇妙的比喻、大胆的夸张写人手法设计主要教学目标;学习《我的叔叔于勒》这篇小说时,抓住情节特点,可以仿照原文风格续写,可以改换人称改写,可以补续人物心理活动等等,这种设计和教学形式,明确突出了利用现有教材做学生写做示范的目的,同时也会反作用于阅读教学,促使阅读能力提高,这和新课程改革倡导的教材使用观:
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