,注意知识内容的内在联系和前后衔接,这样的问题不仅具有一定的“点”的信息量,同时具有一定Р“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教学中,先要求学生回忆所接触的起跑技术动作,然后将起跑技术的演变过程做一个示范、讲解(俯卧式、转身式…、蹲踞式等),并要重点讲解蹲踞式起跑的技术特点和优点。这样既使学生掌握了起跑技术的变革,又增强了学生对蹲踞式起跑的积极性,培养了学生的思维能力。Р五、创设情境,开拓想象Р运用情境教学法,提出问题引导学生感受情境,有利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段,以生活展现情境,以实物展示情境,以图画、录象、多媒体再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描述情境。而想象是知识基础优化的源泉,是活跃思维的重要因素,积极的思维活动必须借助于想象。帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点,必须重视开拓学生思路,诱发学生思维。如在体操跪跳起教学中,教师先出示弹簧,然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受:如果要弹跳起来,我们首先应该怎么办(身体向下压)?力量从哪里来(摆臂、压小腿)?弹压下去后,是什么状况(腿面贴垫)?接着演示弹簧并结合学生的模仿练习,启发想象,引导学生体会动作要领,得出结论。Р六、语言亲和,明白简练Р无论是问题的提出还是解答问题,教师的语言都应力求亲切柔和、感情丰富,能吸引学生集中注意力。指令性与强制性的语言有时会使学生感到压抑,产生叛逆的情绪。教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处,使学生能迅速领悟教师提问内容。在解答问题时,教师尤其要注意语言节奏的合理运用。该快则快、该慢则慢、该停则停。Р课堂提问看似简单,但实施起来往往有相当的难度。它即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。
全文预览
