”:建构主义理论认为,学生对新知识,新方法的接受不是消极,被动的,而是积极地利用现有的知识和方法去吸收内化新知识,新方法,将之内存于自己已有的知识结构中,教师必须抛弃那种单纯传授知识,视学生为“知识容器”的被动的教学模式和思想,把教学过程变成一个学生主动参与探索,互动交流,不断发现问题、解决问题的实践过程,在学会知识的同时,更学会学习.Р2.教学效果Р 本节课课堂气氛民主热烈,学生情绪饱满,思维活跃,所有的问题都是在学生共同参与下,通过热烈讨论,相互启发,思考探索解决的,教师处于引导和平等参与的地位.通过本节课的学习,学生不仅掌握了有关知识,而且深刻地领略了平面解析几何的基本思想Р——“以数论形,数形结合”对于解决实际问题的重要意义,提高运用思想方法的自觉性,并进一步发展了思维的严密性和灵活性.Р3.反思提高Р以学生为本,是现代课堂教学设计的基本理念.以教师的“教”为本,学生只能处于“观众”席位,丧失了学习过程中的自主性和主动性.以书本知识为本,忽视了师生,生生之间的情感交流,学生只能获得僵化的知识,丧失了学习过程中的情感性和发展性.而以学生的学为本,发展为本设计课堂教学,通过学生积极,主动的思维和创造性的探索活动,实现思维结构的优化和认知系统的建构,使学生的知识获得“生成和生长”,从而使数学课堂成为思维的课堂,学生再创造的课堂,生命活力焕发的课堂.问题是数学的心脏,问题也是思维的出发.数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力,形成良好的思维品质.所以在本节课的教学设计中,主要采用问题教学法,通过类化式问题、操作式问题、目标式问题、多变式问题、提升式问题等数学问题系统构建,以一系列问题,配合多媒体动态演示,引导学生主体参与,积极思维,主动探索,勇于发现,敢于创新,在优化认知机构的同时,发展学生从特殊到一般的问题类比、方法迁移、归纳推理的思维能力,把学生引向探索学习之路.
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