。并从中产生出主体的个人体验。充分表达了新课标的精神，以学生为主体，吸引学生动手实践、自主探索、合作交流。学生以积极主动、勇于探索的学习方式体验了双曲线的形成过程，学生对所学内容会理解更深更记忆更牢。Р用问题做引导，让学生在已学知识的根底上学习新的知识，表达了新课程要求的螺旋式上升的学习方式，并借助熟悉的事物逐步迁移到新事物的认知规律，由学生自主完成相关知识的学习也表达了学生为主体的新课程理念。Р学生在认同与体验中建构知识技能的传授和能力的培养主要依靠解题训练，对此，波利亚提醒：“中学数学首要任务就是加强解题训练，掌握数学就是意味着善于解题〞。对于问题设计和例题设计，运用类比归纳、特殊一般的认知规律、逐步递进的方式，意在既稳固所学知识，又给学有余力的学生以更大的开展空间，表达了因材施教的原那么，整个教学环节都很完整。Р在授课过程中，教师始终把握解析几何的核心-用代数的方法研究几何问题，能画图的地方一定把图像画出来，需要计算的地方也按要求进展计算，随时表达数与形的严密联系。重视数学方法的教学渗透。РРРР7Р РР个人收集 仅供参考学习 勿做商业用途Р设计缺乏：设计之初，就想让学生多动手，所以没有使用多媒体，但实践证明确实耽误了一些时间，第4题〔点差法〕没有来得及讲。 如果使用多媒体，可以在前面复习引入上节省一些时间。这是设计的一个缺乏。另外，高估了学生的计算能力也是一个缺乏之处，有些时间都花在指导学生计算上了。这也给教师提了个醒在今后的教学过程中要随时重视对学生的计算能力的培养和训练，为后面解决解析几何综合问题打下良好的根底，否那么就会形成学生会想不会写，有思路却写不对从而得不到分的不良局面了。РРРРРРРРР8
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