教师注意听取学生讨论的结果,并利用课堂生成的问题给予适时的点拨、民主的交流、必要的讲授、精炼的归结,有助于有效地达成教学的三维目标。Р[环节六] 当堂训练Р操作要求:出示课堂练习题目(题目要显“精要性、层次性、可选性”,形式上可以是笔头的、口头的,但不重复学生已在以上环节熟知掌握的内容)→学生独立完成练习(期间,教师要注意辅导学困生)→优生批改同组练习(也可同组互改,也可师生当堂评改)。Р目的意义:让学生当堂内化知识要点,即时升华基本技能。Р变试说明:Р以上所述,仅是针对通篇课文而设计的基本教学模式,并非要求教师每堂课都要呈现以上环节。不变的是其思想理念的内涵,可变的是基本模式的外壳。教师应结合校情班况,在掌握“先学后教·当堂训练”基本要件和有助于达成课堂高效的前提条件下,可灵活安排课堂教学程序。如:1、略读课文(一课时)——预习(个体学习)置于课内的,则按如上步骤组织教学;预习置于课外、且教师对学生的预习情况已了然于胸的,教学过程就可简化为“明确学标→小组合作→展示交流→当堂训练”。2、精读课文(两课时)——第一节课的教学步骤可以是“导入明标→个体自学(预习置于课外的免此)→自学检测”;第二节课的流程就只要“小组合作→展示交流→当堂训练”三个环节了。3、一堂课,可以采用一次性的“先学后教”,也可以采取分段式的“先学后教”。Р四、小学语文“写景状物”类课文预习指南Р(一)读通文Р1、读题目,知道文体类别:查找课文作者和相关资料。Р2、读通课文,划出生字、新词,注上音节,读准字音,做到不错字、不添字、不漏字;三四年级运用工具书、五六年级联系上下文理解词意;难读的词语、句子多读几遍,难写的生字试着写一写,记一记。Р(二)读懂意Р1、想一想:课文主要写了什么景物?分几段进行描写?每段写了什么?在文中进行标注。Р2、文中的景物有什么特点?可从哪些(词、句、段)看出?并试着相象画面。
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