一堂课好与坏的标准,只有坚持这一条,学生才能从观众变为导演,教师才能从演员复为导演,学生的课业负担才能减轻,素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。 所谓教学过程最优化是指在教学过程中,教师在全面考虑教学规律和原则,教学任务、内容、方法和形式,以及系统特征及内外条件的基础上,选择教学过程的最佳方案组织对教学过程的控制,从而在规定的时间内,使学生在教养、教育和发展三个方面,获得最大可能的效果。这一概念应用于教学过程就是,根据具体目标和教学任务,考虑学生、教师和教学条件,按教学规律和原则要求,制定和选择一个较好的教学方案,用不超过规定的时间和精力,取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生身上,就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。 (八)是机械学习,还是有意义学习?一从有意义学习理论看洋思美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论为我们审视洋思的教学,提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实意义,是因为有意义学习理论对于我们在素质教育的新形式下,对传统的教学方法进行分析、反思,取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意义学习,还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意义。洋思教学经验强调了一点,那就是教学要解决疑难,解决疑难,就必须及时准确地了解学生实际,洋思生源不理想,教学就从这个实际出发,力戒过高估计学生,防止教学停留在表面上。因此,洋思的教师坚持做到两点:一是尽量扩大信息反馈的面,二是扩大反馈的点。由此看来,洋思中学把传统的有益的东西和现代的有意义学习理论有机结合在一起,做到了教学的有的放矢。作为一般的教学常规,备课有四备:备课标、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上,教师备课只有坚持这一点,课堂的教学才是高效益的,学生的学习才会是生动、有效的,学生的学习才能称得上有意义学习,而不是机械学习。
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