儿的学习自主能力。Р 2、在时间上的保证。Р 由于生成式主题活动是活动中师生共同建构开展的。因此,就要根据活动的发展来确定一个主题所要进行的时间,千万不能人云亦云。比如:正当部分幼儿兴致勃勃地用绘画的形式给伊拉克小朋友写信的时候,该出去户外活动了,教师就灵活地安排一小部分在保育员的带领下小朋友先出去户外活动,其他的幼儿允许他们完成后再出去,也可以将未完成或幼儿还感兴趣的活动延伸到活动区中,或者是第二天的活动。如今,我园已经没有了单一定死的幼儿作息时间了,目的是让教师有更多的自主权,更好地发挥自己和孩子的积极作用。Р3、在空间上的支持和保证Р 一方面,在主题开展的阶段,我们充分利用一切空间环境来配合主题。例如,在进行各种折纸的时候,我们可将幼儿折好的形象张贴在教室四周及走廊上,这样既可以让幼儿编故事,也能让其他班的孩子共同分享,也充分利用了公共的空间环境。如今在我园的每班教室门口,都有一块主题教育展示版面,教师们以多种形式展示着自己班级的近日主题开展情况,收到了良好的教育效果。另一方面,在教室的一角专门成立一块时事新闻栏,孩子们将自己最喜欢的动物、人物、新闻等以不同形式展现出来,成为他们茶余饭后聊天的话题,当孩子们都对某一现象感兴趣时,其实已经为我们下一个主题的开展做好了选题工作,正所谓“主题的开展来源于幼儿又为服务于幼儿”。Р以上都充分说明了实施新《纲要》中,教师在生成式主题活动中引导作用的发挥是十分重要的。瑞吉欧课程的理念告诉我们:“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛,以自己的方式演绎生命,所以我们要相信儿童的才智。假若,我们没有好好去发掘儿童的才智,毫无疑问是种浪费。要儿童的自我价值及认同得到提升,我们便要学习聆听儿童自创的知识、价值及意念,并相信在儿童的成长过程中,他们才是真正的主导者。”在幼儿生成式主题活动中,教师决不是一个旁观者,教师更应是活动的推进者和支持者。
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