的对应,与现在的孩子们多看多读文学作品有关。只有经过故事内容的反复理解,达到语言的提升。才会有这种儿歌语言的对应。这样的儿歌其实也都是幼儿文学的情景语言。当这种情景的语言所描述的情景在孩子的现实生活中发生时,自然会反映出来。所以说一方面这种情景语言提高了幼儿的语言能力,同时它也帮助幼儿认知。这种情景语言给孩子们带来一个惊喜。自己过去的语言里存储了这种信息,当这种信息在现实生活中找到对应机会的时候,孩子们会体验到一种学习的乐趣。六、幼儿发展要与幼儿语言理解水平相符1.反复可以引起儿童注意,强化其感知效果幼儿文学语言和成人文学语言相比具有独特的特征,首先表现为大量运用反复修辞。所谓反复,是指某个词语或语句一而再、再而三地重复的修辞手法,意在强调、激发注意。俄国作家马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》:小兔儿害怕了一天,害怕了两天,害怕了一个星期,害怕了一年;后来它长大了,忽然不愿意再害怕了。为了表现其时间之久,不用“长”之类的词,而是通过个别化的描写,一天、两天、一个星期、一年,通过这种描绘,如画一般地展现小兔子的胆小。在生活中我们会听到幼儿这样的描述:“我看到一对双胞胎,一个是男孩,另一个也是男孩。”幼儿思维类似于原始思维,以形象思维为主,他们对客观现象了解少、掌握少,不能把握逻辑关系,缺少抽象综合能力,以个别化认识事物为特点,因此就产生“如画一般这一思维方式决定了幼儿文学作品中反复修辞手法的运用。马明·西比利稚克的《阿奴略希卡的故事》:“狼也不怕,狐狸也不怕,狗熊也不怕——我,谁也不怕!”我们对此会概括为“什么也不怕”,儿童则是通过个别举例,来说明什么也不怕。有一次和一个2岁半女孩聊天,我们问她想不想出差的妈妈,她说想,又问她哪里想,她说“肚子”,很快又补充“手也想,脚丫子也想,脖子也想,屁股也想”。这种想念,成人可能用“全身心地想念”来概括,而儿童去口是细致地一一展开。
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