模式分析和解决第二个应用问题——问题五.这样的设计,使学生在解决问题的同时,形成了方法,难点自然突破.Р (二)学生主体 教师主导 探究主线Р本节课的设计用问题做链,环环相扣,使学生的探究活动贯穿始终.从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下,由学生探究完成的.另外,我重点设计了两次思维发散点,分别是问题二和问题四,要求学生分组讨论,合作交流,为学生设立充分的探究空间,学生在交流成果的过程中,既体验了科学研究和真理发现的复杂与艰辛,又在我的适度引导、侧面帮助、不断肯定下顺利完成了探究活动并走向成功,在一个个问题的驱动下,高效的完成本节的学习任务.Р (三)培养思维 提升能力 激励创新Р为了培养学生的理性思维,我在问题一中,设计了由特殊到一般的学习思路,培养学生的归纳概括能力.在问题的设计中,分层次探究,纵向挖掘知识深度,横向加强知识间的联系,培养了学生的创新精神,并且使学生的有效思维量加大,随时对所学知识和方法产生有意注意,使能力与知识的形成相伴而行.Р【五】评价分析Р以我校“以生为主,以学并教”的教学理念,如何引导学生探究知识、获得知识,所以本节教学我从原有的认知结构出发,以学生自主探究合作交流为主线,经历数学知识的形成与应用,加深对所学知识的理解,从而突破难点.本节是一个“动眼观察,动脑思考,动手做题,共同提高”的动态生成过程.教师是组织者、策划者;学生是主体.学生层次不同,教师要全程观察学生动态,分层次教学.对生成性课堂的突出事件,因势利导,随机应变,适当调整教学环节;同时,教学反应性评价与反馈性评价相结合,促进学生的自我评价,勇于贯彻“成功教育,一贯教育”的理念,把握评价时机、评价主体和形式的多样化,从而结合课堂气氛,提高课堂教育,使课堂教学达到最佳状态.Р最后我以赫尔巴特的一句名言结束我的说课,发挥我们的创造性,力争“使教育过程成为一种艺术的事业”.
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