角形的边角关系和解任意三角形的一些?基本方法。Р本节课是在学生已经于初中学习了直角三角形的边角?关系和解直角三角形的基本方法,在高中学习了三角函数?和平面向量的基础上的深化拓展。所以在此引入正弦定理? ,学生易于接受。Р一.教材分析Р1Р任意三角形Р使得“解三角形”的学习变得合情合理Р层层递进,不断深化Р教材的主体结构Р2Р一.教材分析Р直角三角形的边角关系Р推广(猜想)Р任意三角形的边角关系Р正弦定理的证明Р正弦定理可以解决的问题类型Р如何量化“大边对大角,小边对小角”?Р①锐角三角形中正弦定理的证明;Р①正弦定理的发现、证明;?②利用正弦定理解三角形。Р②已知两边及其一边对角时解三角形的情况。Р教材的重点难点Р3Р教学重点Р教学难点Р一.教材分析Р情感态度价值观Р知识与能力Р过程与方法Р教学的三维目标Р4Р一.教材分析Р①掌握正弦定理,能初步利用正弦定理解斜三角形;?②培养学生归纳、猜想、论证能力;?③培养学生的创新意识与逻辑思维能力。Р知识与能力Р一.教材分析Р①分析研究正弦定理的探索过程;?②体验先猜想后证明、特殊到一般、分类讨论的方法。Р过程与方法Р一.教材分析Р情感态度价值观Р通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价,激发?学生的求知欲望,给学生成功的体验,感受数学活动?的探索与创造过程,体会数学科学的严谨性。Р一.教材分析Р建构主义认为:教师的角色是学生建构知识的引导者和帮助者。在教学过程中,学生为主体,教师为主导。教师通过创设问题情境,引导学生质疑、探索、反思, 为学生的学习搭建支架。学生由问题开始,以"正弦定理的发现"为基本内容,从而得出猜想、证明猜想,并逐步得到深化。? 因此为了有效的突出重点,突破难点达到三维教学目标,本节课主要采用建构主义的支架式教学法。Р提出问题Р分析问题Р解决问题Р反思升华Р知识发生Р知识发展Р知识应用Р二、教法分析Р二.教法分析
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