规律,失去探究实验的意义。有些教师不能深入研究新教材,对探究凸透镜成像实验前教材中要求学生做的一些成像实验重视不够,如小孔成像。优化规划:1、由于此实验得到的数据量大,数据规律不是明显的正比或反比定量关系,数据中蕴藏的规律属于界定范围的定性规律,学生从来没有遇到,所以分析数据是本节课的最大难点,引导学生正确分析出数据的规律是本节课的关键一环。教师如果直接让学生分析,学生很难得出正确的结论。教师要发挥主导作用,引入分析数据的技术工具。用电脑中的Excel软件分析,优点是在短时间内处理大量数据,学生兴趣浓厚。缺点是学生从屏幕上看到的仍然是数据信号,分析能力不强的学生还是得不出结论。2、深入分析,加深对凸透镜成像规律的理解。学生初步理解凸透镜成像规律后,教师应该引导学生深入分析加深对该规律的理解。用《凸透镜成像动画》课件向学生展示凸透镜成像的连续变化规律,形成深刻的印象。总结出成实像或虚像时,当物距连续变化,引起像和像距的变化规律。利用课件让学生观察出两倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。实施行动:[学生实验]调整蜡烛、光屏的位置,试图在光屏上寻找不同性质的像,并记录下物距、像距以及成像性质。[师]同学们,你们找到了什么规律?(用电脑中的Excel软件分析数据)[生]当物距大于两倍焦距时,成倒立缩小实像;当物距大于一倍焦距小于两倍焦距时,成倒立放大实像。(还有两种情况比较难找,教师可以适当引导学生。)大家试图将蜡烛放在两倍焦距处和一倍焦距内,看下,有什么发现?(学生很快能够找到另外两种情况。)[师]下面我们通过动画再来演示一下成像情况,请大家注意像的变化。[投影]课件Flash动画来演示:将物体由远处逐步拉向近处。通过动画的展示,学生很自然地看到像的移动情况和像的大小变化,将抽象的规律形象化,使学生记忆犹新。教师在实验时,用课件来展现,可以起锦上添花的作用,提高实验的可见度。反思评析:
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