学生竞争意识,激励学生敢于表现。在这样的培养过程中,Р学生的攀登英语“听、说、读、演”能力得到很好发展,同时在在小组合作学习中收获自信,体验快乐。Р三.带题入课,呈现小专题研究Р1.扎实开展小组长能力培养,为小组合作学习保驾护航Р在团队研课过程中,首先组织教师对教学班进行小组学习活动形式的整体回顾与复习,特别是对攀登英语学习中的小组长组织形式及要点进行摸查。教师们发现学生还是比较熟悉小组长组织形式和工作方法的,小组长能力的培养没有仅仅局限于个别学生,而是多数学生都会操作,甚至反过来监督组长,课堂上的小组展示活动及四人小组练读活动很自然和流畅的进行,确保了课堂教学的有效性。可见,岩小的小组长能力培养成效还是很扎实的。从这个角度看,全员熟悉小组各种学习、展示活动的流程,并了解具体活动的要求,能让小组活动在实施时才能为小组长开展活动保驾护航。Р2.保证小组长工作的准确性Р要让小组长及小小组长明确组织方法、组织步骤,能发出清晰指令,能组织评价学习。前期工作做得越具体明确,就越能保障小组长工作的准确性,为提高英语课堂教学效率奠定基础。Р综上所述,以课题研究为引领,能思路清晰地抓好小学英语课堂中小组长的培养工作;以课题研究为抓手,使我们对常规英语和攀登英语整合研究中小组合作学习有了更深层次的理解。跳出为上课而上课的思维,变为在课中研,在研中培养小组长的工作能力,进而带动小组活动,提升师生英语能力。同时,课题实验中,要坚持对小组长的能力培养,不可一成不变的实施培养计划,应关注小组长能力培养过程中的生成问题,用发展的眼光不断改进优化培养方法。相信只要坚持不懈的抓好小组长能力培养,一定会使英语课堂的小组合作学习得以顺利开展,并给英语课堂带来的巨大的变化。Р【参考文献】Р王坦.《合作学习原理与策略》[M].北京:学苑出版社,2001.10Р王文静.《攀登英语学习实验实施指南》北京师范大学出版社
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