研究中,教师带领幼儿开展的种子发芽实验,有效地帮助幼儿在对比性研究中,了解影响植物生长的条件。又如:在“线绳”研究中,教师关注个别幼儿经验的积累,以收集卡的形式呈现幼儿前期的经验,为以后开展深入的探究做好准备。Р 我们还可以做的:幼儿参与度的高低是评价我们博物馆主题活动是否有开展价值的重要因素。因此,从博物馆建设初期到博物馆成型展示,均要考虑幼儿的参与度,考虑幼儿经验、能力的发展。幼儿的研究记录是教师观测幼儿研究思维发展最显性的手段。在主题活动开展过程中,每一个阶段的研究记录卡、幼儿观察记录卡、教师个案记录均是我们非常重要的研究资料。活动后通过对这些资料的分析,能够很好地对活动开展的价值、幼儿的发展情况进行分析,并有效地指引教师今后开展博物馆主题活动的方向。Р 四、形成互动课程Р 我们已经做到的:随着博物馆主题活动的开展,我们挖掘和开发了围绕主题的多种形式的活动,教师根据主题的不同特色,设计和开发了各个领域的相关活动。如“线”主题中的线迷宫、线贴画;“纽扣”主题中的扣纽扣、纽扣分类。有的已经形成了系列活动,如快乐豆坊中设计了种豆豆、剥豆豆、数豆豆等相关活动;有的主题形成了清晰的主题框架,如“小豆子大学问”活动中,教师以网络的形式呈现了主题开展的框架,使活动更加清晰、全面。Р 我们还可以做的:博物馆主题内容的挖掘,是教师教育智慧的展现。教师要敏锐地观察、发现幼儿在活动中的兴趣和问题,及时进行开发和设计,创设更好的学习环境,以满足幼儿的学习需求,帮助幼儿在多领域的学习活动中获得多元智能的发展。Р 幼儿园儿童博物馆主题活动的实践让我们进一步理清了思路,使我们在教育活动中更加关注幼儿个性发展的需求,并根据幼儿的发展需求来选择活动内容,规划活动进程,践行“以幼儿发展为本”的教育思想。在这个平台上,我们努力发挥自己的教育智慧,为幼儿发展、教师发展、幼儿园发展开辟一条全新的特色教育之路。
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