思。在该阶段,儿童已能简化图画和符号的指代意义。例如,儿童画老鹰(取“鹰”的音)代替“因为”的“因”字,由于老鹰很复杂,后来儿童就只画一个鸟头,同样取“鹰”的音。这样处理能使书写更流畅。除了图画,用简单的文字代替也是儿童常用的创意书写手段。Р 3.拓展阶段:在创意书写中出现利用汉字“同音”“形似”等特点进行的书写,能够表达更复杂的内容Р 在借助图画、写相近的汉字等形式的基础上,儿童会进一步利用汉字“同音”“形似”等特点,以自创的形式书写。这样就能表达更加复杂的内容。在这一阶段,儿童能够运用各种表达手段。“同音”即利用比较简单的、具有相同或相近读音的汉字来替代较为复杂的陌生汉字,“形似”即利用外形接近的一个字来代替另一个字。比如,用“是否”的“是”代替“知识”的“识”(同音),用“日”字代替“阳”字(形似)等。儿童在创意表达的过程中,能够灵活使用多种替代策略,并逐步积累一些常用的替代策略。Р 随着“前书写”的概念被越来越多的教师所认识,一些教师开始探索结合美术活动、社会活动和早期阅读活动,帮助儿童熟悉纸笔、探索前书写的可能形式,以逐步养成儿童用纸笔表达自己意思的习惯。我们在这些教师已有教学经验的基础上结合国内外的研究结果总结和归纳的学前儿童前书写的核心经验,至少可以在以下几个方面给教师以帮助。第一,理解儿童前书写的发展阶段和特点。教师可以对学前儿童的前书写能力发展有个整体的认识,了解儿童前书写能力发展的不同层次及其可能的发展程度。第二,合理安排前书写课程和活动。根据儿童前书写能力发展的不同阶段特点,教师可以在课程设计中合理地融入以核心经验的获得为教育目标的系列活动,与幼儿园的整体课程相融合。第三,鉴别需要特别帮助的儿童。教师可以根据核心经验描述的儿童发展状况,结合《3~6岁儿童学习与发展指南》,发现班级中是否有儿童发展滞后,并根据核心经验有针对性地给予这些儿童更多的教育支持。
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