入剖析不同时期教师的特征,仔细观察教师成长的需要,认真研究教师成长的规律,从而得出教师分阶段成长范式的成果。Р课题在理论的指引下,尊重实际,提出切实可行的成长任务,是理论结合实际的一次飞跃,为不同阶段教师的自我成长,为教研组制定成长计划,为培训单位明确成长方向都提供了很好的范例。课题的成果明显,其成果能为教师成长提供范例。Р4、收获与体会:Р通过本课题的研究,课题组在自我发展上有了更好的认识,能够明确成长是每个教师的首要任务,而成长方式将指引着教师的成长。课题组成员在研究的同时,自身得到了很大程度的提高,同时也引领着本组教师更好地发展。Р课题组在研究时还发现,教师成长在于多思考,多实践,多总结。通过思考,发现自身不足,找出成长的阶段性目标;通过实践,将理论与实际相结合,使理论得到印证,并使理论进一步内化和提升;通过总结,寻求新的发展的同时,也让自己能有更大的成长动力。Р课题组还一致认为,教师阶段性成长是教师成长道路上比较科学合理的成长方式,应不断完善阶段性成长理论,还必须丰富阶段性成长的具体方式和量化表格,课题组成员将在以后继续探讨研究不同群体的成长范式。Р七、进一步要研究的问题Р由于研究过程中所选取的研究对象非常有限,仅选取本校的部分教师作为研究,而对于教师成长任务和计划的确定也基于我市教师,所以在分段和任务确定上难免会出现其他地区不适用的情况。Р但是,分阶段成长范式的理念应该是普遍的,所以进一步需要研究的问题是,如何针对不同群体,深入剖析,具体确定不同群体的分阶段成长计划和任务。如农村中小学教师的分阶段成长范式、社品科教师的分阶段成长范式、女教师的分阶段成长范式等,针对不同学科的差异、不同地区的差异再细入分析。Р通过对不同群体的深入分析和研究,明确不同学科的差异,不同地域的区别,结合其他因素,具体制定计划和任务,从而更加明确成长方向和方式,不断充实分阶段成长范式的内容。
全文预览
