专门化既是一种认识,更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定,更是一种终身学习、不断更新的自觉追求。教师职业有自己的理想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。教师不仅是知识的传递者,更是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。教师不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略。我们认为,教师培训尤其是青年教师的培训应该放在课程改革对教师专业化水平这些显性与隐性要求上。教育大计,教师为重。没有教师的发展,就没有教育的发展,高素质的教育取决于高素质的教师,提高教师素质的关键是加强教师专业化建设。教师作为新课程开发的主体,在新一轮课程改革中将面临巨大的挑战。新课程对教师在专业技能、专业精神、专业情感方面,都提出了全新的要求。新课程要求教师有崇高的职业理想和职业道德,有宽厚的知识和实践技能,有先进的教育教学理念,有娴熟的组织与监控教学的能力,有民主、平等、文明的师生关系的经营能力,有健全的人格特质。在新一轮课程改革中,教师的教学行为和方式将发生革命性的变革。如此之高的专业发展要求,对有相当教育经历的教师尚且是个难题,对刚参加工作的青年教师而言,困难就可想而知了。而学校教育教学现实又急需青年教师加快其专业发展进程,尽快胜任本职工作。在这个意义上,如何让青年教师尽快胜任本职工作,如何使青年教师与新课程一起成长,就成了目前学校管理工作中不容忽视的问题。相对于青年教师而言,教师的专业化水平结构无法自发生成,它需要有目的、有计划、有组织的培养,而传统的教师继续教育培训由于过份强调统一、规范、整齐划一,行政命令无法和教师任职学校的实情相结合,缺乏实践性、自主性、可操作性。其培训往往脱离校情、教情、学情,不宜于青年教师的专业化发展,因此,我们认为校本培训能弥补其不足,是青年教师专业化建设的有途途径。
全文预览
