师成长的阶段继续细分, 将目标进一步阶段化、具体化。通过对教师成长阶段合理的分段,明确其成长需要经历的阶段,确立每一成长阶段的具体目标。只有将成长的目标阶段化具体化,才会使完成每一个目标实现的时间缩短,也能使教师在每一成长阶段享受到更多的满足感,从而产生教师成长的内驱力, 教师也就不会在漫长的成长目标中受挫,也不容易对远大目标产生厌倦感,也避免了高原期困扰教师的成长。这样,教师才有持续成长的动力。同时,对教师成长进行细致的阶段划分,明确每一阶段关注的重点和主要任务,可以更加有效地促进教师在每一阶段对目标的达成,和以往过多目标和方向相比,能够将更多关注力集中在小目标中,能踏实做好每一个细节,也能有利于教师的快速成长。通过阶段式目标建立的研修方式, 不仅能产生持久的成长动力, 还有使教师更关注每一细节,可以使教师又好有快地朝着明确的方向发展。二、研究的主要内容和目标: 1 、研究内容: 制定表格:将青年教师分为四个发展期——新手期、胜任期和熟练期和专家期,研究重点为青年教师前三个发展期的研究,由于专家型教师在本地不是很多,而且从研究视角来看,也存在很多问题,所以本课题主要对青年教师成长进行研究。通过观察和调查成功教师发展历程,总结每一发展时期的教师特性,再将每一时期具体再细分为若干个阶段, 对每一阶段进一步确立各自的目标,并制定相应的成长记录册,并将成长表格的每一具体项目给予具体的量化评分。实践与观察:根据预定目标,通过使用量化表格自我评价和他评,通过一定时期的观察和评价,将其这一时期的量化结果通过统计图表进行分析。当这一时期的量化得分处于平稳时,则表示应进入下一阶段。修正表格:通过实践,针对预设阶段、成长目标、量化表格内容及分值进行进一步修正,使其更能符合教师成长的实际,从而形成更为完整的阶段成长范式。 2 、预期目标: 通过对教师的观察和实践,初步形成教师成长的阶段图表,能
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