实施跟上了时代发展的步伐。实践结果告诉我们,只有抓住课堂教学改革的牛鼻子,才能落实新课程理念,教师的教学观念也才会得到不断的进步。Р4.3.2.4、实施科研推动。Р我校把教育教学科研作为校本培训的突破口和切入点之一,国家级、省级、市级共七个科研课题的立项研究,促成了我校办学特色的形成,尤其是我校独立承担的市级课题《在课堂教学中培养和发展学生的创新学习能力》是开展全员校本培训的又一载体。Р在研究中,我们鼓励教师独立或自行组合选择在学校总课题之下的子课题。教科室及时进行选题、开题、结题培训,指导撰写研究论文,整理提炼研究成果;观摩听课,推门听课、互相听课、临床诊断等,为大家提供交流意见和看法的契机,既能达到资源共享,也是一种运用理论分析实践、提高教育理论修养和实际教学水平的机会;教科室还定期召开经验交流会、教学研讨会,进行案例分析和研究;我们开辟的“校际交流”,与先进学校经常保持联系,有效地达到了师资、设备、信息的共享,相得益彰。Р4.3.3、面向骨干教师的“风格”培训。Р实现由“应试教育”向“素质教育”的转变,仍然是当前基础教育的紧迫任务。实施这一转变是一个复杂而又艰巨的系统工程,不仅需要组织力量从理论和实践的结合上进行研究,更需要培养出一批具有现代教育思想观念和教学能力的素质型教师。因此,学校应该把骨干教师的培养作为自培工作的着力点,以次来带动学校自培工作的全面发展。Р由一名普通教师成长为骨干教师,首先在教学上要有一定的理论指导,同时还要有以研究为依托的提高和深化,否则就会容易困守在重复旧经验上,甚至在老一套方法的窠臼里不能自拔。实践告诉我们,教学与研究的脱节,对教师的发展和教学的发展是及其不利的。教师不仅要达到相应学历层次,而且必须具备适应新课改要求的能力和水平。这种能力和水平,不仅表现在常规性的一系列要求上,而且在新的形式下,应该全面提高自身的整体素质。我们把教师设计为
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