阅读兴趣Р在课堂教学中,情境发现策略不断地让学生有所感悟,有所收获,加深了学生对文章内涵的理解。因此在学习文章之余,学生开始渴望阅读更多与文本相关的信息。如在学完《笋芽儿》一课后,学生希望知道作者是谁?在学习《狼牙山五壮士》后,学生希望了解跳崖的五壮士的命运。为寻找答案,学生到学校图书馆查找资料,试图从网络中获得相关信息。调查显示,实验班学生在图书馆的借书率遥遥领先。Р九、问题与建议Р在本课题实践的过程中,我发现了学生的阅读潜能,充分享受了与学生共同探讨的过程,同时也感受到教师在课题实施过程中所面临的挑战:Р其一,教师必须提高自身的阅读能力。教师作为课堂教学的指导者,必须具备一定的课堂驾驭能力。在指导学生进行阅读学习的过程中,教师对课堂的驾驭应落实在对文章主题的正确把握,对文章内容的正确梳理上。这一切需要教师吃透教材,了解学生的阅读心理。Р其二,教师要查找相关的背景资料。要想让阅读教材充满魅力,教师必须对文章进行精心地“包装”。查找文章相应的背景资料,是必不可少的一个环节。可以是名作家的资料,可以是文中提到的学生不太熟悉的人或事的资料。如《鸟语》中的“公冶长”,《奇妙的国际互联网》中的“电缆”、“光缆”等。可以是有助于学生理解文章中心的,却不为学生知道的内容。如《家是什么》的教学过程中,教师向学生出示了卢旺达的地图,及卢旺达内战的资料。这些资料不仅帮助学生理解了“离散丧生”的含义,更让学生体会到热拉尔辗转数地,冒着生命危险找女儿的艰辛及找到女儿后的悲喜交集。Р当然在本课题的实践过程中也出现了仍待解决的问题。如在运用质疑策略的过程中,我们发现学生问题意识不够,问题的提出往往与文章的主要内容或中心相去甚远,因此如何提高学生的质疑能力是我们今后所关注的。Р成功的课堂教学是构想于课前,生成于课中,完善于课后的。总之,只要你坚持给学生一些正确的指导,学生一定会有所得,有所发展。Р结语
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