缺陷,他们感知分化较差,感知水平和质量等都低于健全儿童,在感知动作协调方面也差于健全儿童,这些都严重地阻碍着智障儿童的发展,因此通过感知训练,提高这些儿童的感知能力及言语表达能力,在智力残疾训练中占有重要的地位。从锻炼智障儿童的小肌肉群着手,编导手操,摸东西等游戏活动,使他们在视触觉、视动觉等方面得到了一定的训练。例如在实物“石头、牙刷、球、笔”的认识学习中,准备了一个纸箱,里面装了石头等四样实物,让学生边摸边猜边说感觉,如摸石头说“硬”并教育学生石头不能乱扔,砸到会致使他人受伤等。通过摸物游戏,使他们“说、做、想”都得到参与,把多种感官运动、思想教育融为一体,开发了智力,促进感知觉的发展,并通过感知觉训练渗透了语言能力的训练。Р学校教育离不开家长的支持和配合。智障学生只有在家庭生活中得到充分的练习和肯定,才能更自信的面对社会和他人。因此,做好家校配合工作是协助学校开展教学工作的一个关键途径。在开展实验之前我们取得了家长的支持和肯定,在安排活动内容时充分考虑到了家长工作等实际情况,选择一些便于家长参与和配合的活动。比如在沟通训练中开展:新闻十分钟,家长与孩子利用在家的时间与孩子说说看到或听到的新闻;在父亲节、母亲节时要求家里开一个小型的聚会等。学校定期召开家长会,了解学生在家的表现情况,请家长到学校听课为教师提意见等形式,调动家长的热情与教师一起对学生进行沟通方面的训练。为了使实验有效地开展,我们与家长进行了有效的互动,学校建立了家校沟通册,将学生在家的与家长的沟通情况及时反馈到学校。为强化家长的行为,学校还设立的Р“共同进步奖”。使评价真正达到了促进学生成长的目的。Р 实践证明,开展学生喜闻乐见、新奇有趣的游戏、感知训练,组织学生欣赏、学习节奏明快的音乐,不仅可以激发智障学生的学习兴趣、陶冶情操,使其产生喜悦和满足的情感,还可诱发他们动手动口动脑的热情,提高语言表达能力。
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