的专家指导,使每位教师对自己所执教的年级学生应达到语文能力水平有了较为清晰地了解。此外也能帮助老师对小学阶段语文课程要求有个较清晰的认识,为接下来的学习和竞赛提供了有力的技术支持。另一方面,Р竞赛结束后,请教研员对每位老师的练习设计进行批改评分,这样的评选结果对老师来说无论从专业角度还是公正的角度来说都更具说服力。而评比结束后,再请教研员结合老师们竞赛卷中的问题进行指导,可以帮助老师更为直观的认识自身所存在的问题,以及如何进行改进和调整。相对第一次讲座,这阶段的能力诊断更具Р通过讲座也帮助教师对练习设计的必要性,以及现阶段自己在这方面的欠缺有了初步的认识,使老师有了深入学习的驱动力。Р“个性”在关注每个个体学习发展的基础上,对每位老师做了比较具体的、针对性的指导。Р此外,学科竞赛形式作为这次系列教研的重要组成部分,也是本次活动的学习效益有了极大地提升。从以往的教研活动来看,许多老师由于缺乏学习的内在驱动力,在活动过程中只是被动的接受者,主动参与意识不强,往往是“听过算数”,很难主动、持续地进行研究。而有了学科竞赛这一任务驱动,很多老师有了压力,也有了动力。无论是专家讲座还是在备课组、大组的研讨,老师们都非常希望能够借此机会加强学习、有所提高,在竞赛中取得较好的成绩。因此很多老师除了进行教研组规定的学习之外,还自主的进行学习,使教研活动的效益得到了扩大和延伸。Р当然,本次活动中还有些现象是值得深思的。虽然从整体情况来看,备课组老师学习态度较以前认真,参与意识也有所增强,但从备课组阅读文章收集和练习设计来看,参与度最高的,态度也最认真的还是各位备课组长。结合竞赛结果来看,取得较好名次的也基本上是备课组长。这与他们平时较多负责进行练习设计和在系列活动的参与认真度都是有联系的,所以如何在教研活动中激发更多的教师更好地参与学习、自主学习,还需继续寻找良策。Р徐汇区第一中心小学语文大组
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