东西而开不了头,或不知道写什么,头脑里没有东西,没有感触。教师们不知所措,或认识不清,至今尚有一部分教师不接受成长性评价。我们一直在进行理论学习和考试,并组织名师经验交流讲座,我们一直进行培训,但教师自我成长意识缺席,使评价工作失去了促进功能。Р针对这种现象,我们采取了加大成长性评价权重的办法,使这部分内容足以影响教师的评价成绩。把评价结果与学校有限的利益分配挂起钩来,利益最能触动人,最能引起教师的关注,如评职、评先、奖金等,成长性成绩作为一个门槛,不达标都留在门外,只要有勇气有胆识去碰这些敏感的要素,才能使教师们逐步感到问题的严重性,不再消极下去,以致重新唤回职业梦想,树立职业理想。Р(三)教师观念陈旧保守,使互评失去意义。Р学校是个文化圣地,但也是最囚禁人的地方。教师们小心翼翼,自缚自禁,不愿意出头露面,怕别人说三道四,怕被孤立,怕与同行隔绝。所以互评时,大家都只说优点,甚至于在教师论坛上,也不露锋芒,本着“不惹麻烦”的处世哲学,在别人面前保持着低调,保守着自己原有的一种自以为的心灵平静与安宁。这种文化是不成文的,是潜植于教师意识中的,对教师职业成长具有巨大的约束力。这样一种文化环境,要通过评价促进教师成长,是很难的,你尽管提出要求,你尽管去评价,但没有人应招,Р面对这种情况,我们积极做好引导性工作,在评价工作艰难之时,要做专题宣传,张榜做宣传板面,让大家都知道,都羡慕,增加追求与向往分量,逐步抛弃那种不良的职业文化,鼓励向上,追求职业理想,专业成长。把成就性和成长性评价分开来,不至于相互遮掩,让教师们知道学校教师不是只重视成长性,不是只讲中考成绩,不只有常规性要求,还有一定的成长性要求,让探索、研究、学习成为一种时尚,一种内需。这种想法当然得有大气候支持,得看社会价值取向,看中国教育大环境,但学校局部的评价毕竟对局部有作用,我们必须积极去做。Р五、课题研究所取得的成果
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