强艿不坚强薅肁薂虿莁在体育学习与活动中的情绪稳定程度蝿稳定蚇较稳定一般不太稳定不稳定在体育学习与活动中遵守活动规则的表现好较好一般不太好不好与同伴一起完成体育学习与活动任务的合作表现好较好一般不太好不好在体育学习与活动中爱护体育器材的表现好较好一般不太好不好健康行为观察记录、问答等平时是否有吸烟、酗酒从不偶尔一般不经常经常平时的饮食习惯好较好一般不太好不好平时遵守作息制度的情况好较好一般不太好不好平时的个人卫生情况好较好一般不太好不好平时爱护公共卫生的情况好较好一般不太好不好说明:(1)体能的评价:学习开始时,测验学生的原始成绩;记录学生平时体能发展变化的情况;考核时教师先对学生的每一项体能进行测试,并在“评价等级”相应的方格中记录具体的成绩。学生自己根据体能测试成绩、进步幅度和表现进行等级评价;同伴根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现对其进行等级评价。(2)知识与技能的评价:学习开始时,测验学生的原始成绩;记录学生平时运动技能的进步情况;评定时教师先对学生的相关运动技能进行测试和评价,并在“评价等级”相应的方格中记录测试和评价成绩,然后,学生自己根据测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现进行等级评价;同伴根据该生的体能测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现,并参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。(3)教师根据学生自评、学生互评和教师评价所给出的优、良、中、及格、不及格的等级数量比例,最终给出总评成绩,如自评、互评和教师评价所给出的优、良、中,则总评成绩为良。六)尝试采用多样的、实用的、可操作的评价方法在新课程改革实施的背景下,寻找一条适合的评价途径,真正发挥评价的诊断、导向、激励、教学等功能,构建一种新的激励发展性教育评价框架便是一项急迫的研究工作。新课程激励发展性教育评价的设计要着力围绕激励、发展的评价理念,可采用多种形式进行实践尝试,评价方法与工具是为评价目的服务的。
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