个性差异,尊重学生个性思维,因此,学科学习质量评价必须增强选择性。(5)评价主体的多元化。对学生学习质量评价必须实行评价主体多元化,包括学生、同学、家长、教师四位评价主体,全面而准确地反映学生学习状况。(6)评价途径多元化。过去的应试教育的评价只注重考试成绩,而忽视学生的全面发展。所以,在研讨评价的途径时,我们采用了①作业分析。从学生课内外作业中考查学生三方面目标达成情况。②课情分析。即学生在课堂内的表现分析。③学习质量形成性评价。④学习质量终结性评价。六、课题实验的相关成果经过两年多新课程激励发展性教育评价的探索与实践,实验者对新课程激励发展性教育评价有了深刻的体会,同时也逐步建立各学科教学激励发展性教育评价的体系,并取得比较好效果。一)将课题研究与新课程的学分认定相结合,在学分认定过程中注重激励发展性教育评价,学校制定了《三明九中高中新课程模块学习评价及学分认定工作具体实施意见》,两年多来对实施意见实践后再进行调整。实验学科也相继对相应学科的模块学习发展性评价方案进行了设计,并在实践研究中不断的调整(详见材料)。二)07年数学科、化学科根据本学科评价设计方案在实施后开展了学生问卷调整;08年再对新一批进入新课程学习的600多名中51.8%的学生,开展新课程各学科综合评价后问卷调查,从问卷调查统计数据分析,各学科设计的评价方案基本能起到激励学生的作用,比较符合学生的发展实际(详见下面数据统计分析表)。过程性评价调查问卷(学生)问题选择项选择ABCD你觉得等级考试困难吗?太难了,压力很大有些难,有点压力比较简单,没有什么压力很简单,一点压力也没有你觉得等级考试能体现你的水平吗?能基本能基本不能不能等级考试得高分的同学,和平时学习表现是否一致?很一致大部分一致大部分不一致很不一致你认为评价指标合理吗?很合理比较合理有些合理很不合理你能看懂评价标准吗?全都能基本能基本不能都不能
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