现状分析及对策Р 滨海县滨淮中心小学殷红 Р 课堂倾听是一种有意识、主动的听,不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一,是人际交往成功的重要因素之一。倾听的习惯培养和能力积累作为小学阶段的重要组成部分,将对学生终身发展定下至关重要的基调。教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命,我们有责任有义务帮助学生学会倾听,养成倾听的良好习惯。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言,才能保障教学活动有效地进行,保障学生的后续学习Р顺利进行。Р现状分析Р分析当前的数学课堂上,我们发现学生的“课堂倾听”存在以下几个突出的缺憾: Р1.漫无目的。有的学生上课一点都不能集中注意力,从头到尾一刻不停,铅笔弄弄,橡皮玩玩,想站就站,想坐就坐,一有风吹就会草动,一节课不知在干什么。有的学生在回答问题时,另外的学生却在干别的事情,他们觉得自己没事可做,认为这不关他的事。有的课堂上小手林立,举手踊跃, “我——”“我——”声此起彼伏,站起来却一再重复别人的表达,甚至语无伦次、颠三倒四、答非所问。Р2.缺乏耐心。小学生的特点是好动,处处以自我为中心,表现欲强,绝大部分学生喜欢别人听自己说,而没有耐心去听别人说,因而课堂上常常是别人才刚开始说话时,有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断,急于发表自己的想法,搞的要说的说不了,要听的听不了;有的自己坐在下面自言自语,自我满足;有的唉声叹气,无精打采。Р3.有形无实。很多学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子:双手平放在课桌上,身子挺得笔直,眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实,这种听,是学生为了引起老师的注意,渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子,其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。对视他的眼神,告诉你他是走神的,所以当老师叫他回答时,他什么也说不上来。
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