章的目的是抒发对生命的感慨,如何在文本中体现这个观点昵?如何引导学生感悟这个观点呢?通过深入文本后就会发现,作者写母亲又熬过了一个严冬,通过对南方初春田野的描写,结尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”,这很好地表现了作者的写作契机。所以,我引导学生认真研读文本,体会作者的感情。通过对课文深入的研读,这节课就显得有深度;有深度才有智慧。Р 三、在“动态生成”中使学习踏上激情的行程Р 语文教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。例如,《三峡》一课,先让学生观看图片,学生从片中感受到三峡之美,再联系课文中精彩语句,让他们在反复的品读中仿佛已身临此境,许多学生用饱含诗一样的语言朗诵了课文,他们从内心深处感受到三峡四季之壮美。这种真切的情感体验是深刻的、难忘的,是在课堂教学中“生成”的,但不是“自发”的,这是教师在教学过程中全程策划,重点应重在由何开始、如何推进、怎样转折、如何启发,怎样提问等。在语文老师的指导下,学生通过对文本的研读,全程参与,感悟文本,认识生活,提升自己的语文素养。Р 四、在学生充分感悟并有所内化的基础上,不妨借助课本剧表演、演讲等形式Р 这样的方式可以使学生发挥特长,享受成功的喜悦,感知语文的魅力,提高对语文学科的兴趣。在学习《我的叔叔于勒》时,我安排课本剧表演,文中的各个人物都有着鲜明的个性特点,不仅参演的学生会充满热情,班上其他同学也兴趣盎然,这样全班同学对小说中的人物和主题都有了深刻的认识。Р 总之,课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术,是对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧,使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培育智慧。正是基于这样的考虑,今天我想用一句话作为评课的题目,就是“语文教师的课堂教学智慧”。
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