底,还是顺着学生提出的有价值的问题或修正或改变教学流程?走进现在的课堂,我们发现手足无措的有之,错误引导的也有之……语文教师遭遇着前所未有的尴尬,教师的教学智慧更面临着挑战。经常与学生进行情感交流、心灵碰撞的我们来说,对学生在课堂上的奇思妙想,既是意想不到,又是在预料之中的。在课堂教学过程中,有的文本本身没有特别明显的有疑之处,教师预设时也没有考虑到。但是在课堂生成过程中,学生往往会冒出许多出人意料的“想法”,产生许多新奇古怪的疑问,有的似乎与学习关系不甚密切,有的表面看来甚至有悖于课文所要阐明的道理,但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。作为教师,要及时捕捉这些稍纵即逝的生成点,快速地作出取舍决定,并机智地修正或重组教学预案,从而使课堂更灵动、更具生命活力。Р 如《荷花》一课的第二自然段描写了白荷花的三种不同姿态:有的才展开两三片花瓣;有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。教学到此,我问学生:Р“这三种白荷花的姿态,你最喜欢哪一种呢?为什么?”此问一出,学生开始认真思考起来。有的说:“我喜欢还是花骨朵的白荷花,因为它圆圆的、胖胖的,就像一个可爱的小娃娃。”有的说:“我喜欢才展开两三片花瓣的白荷花,她就像一个害羞的小姑娘,一阵风吹来,她又快乐地翩翩起舞,多美呀!”还有的说:“我喜欢花瓣儿全展开的白荷花,她们绽开着迷人的笑脸,散发出淡淡的清香,嫩黄色的小莲蓬从百里透粉的花瓣间露出来,别提有多可爱了!”……此时,课堂打开了学生思维和想象的空间,学生积极主动地将文本中的语言内化成自己的语言,在交流表达的过程中诗意的语言、智慧的火花不断闪现。这样的语文课,打开了学生思维的通道,充满了活力和魅力,彰显出了生命多姿多彩的美丽! Р 让智慧的火花在课堂中碰撞、绽放,感染每一个渴望和追求智慧的孩子吧。Р (作者单位:江苏省滨海县八滩镇第二中心小学)
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