一说?教室里屈指可数的举起了几个小手……评析:应该说,这是一节“失败”的数学课,不可否认,在课后的测试中,学生也能说出“3个十加上2个十是5个十,也就是50”的算理,但这种算理的掌握是建立在学生的机械模仿的基础之上,是在老师的一步一步的引导下[30表示几个十?(3个)20表示几个十,(2个)合起来是几个十?(5个)5个十是多少?(50)]掌握的,这种对算理的掌握过程是建立在单纯的数字和程式化的基础上的,没有学生的思维的参与。究其原因,在于教师在利用图形时没有真正把握住方法。数学教材中的情景图中都蕴藏着数学信息,让学生看图,不能简单的停留在表面上,不能看到图很有趣、很新鲜,看图时,不能只看到鲜艳的糖葫芦,而是要看到隐藏在糖葫芦后面的数学信息,在学生说出小松鼠有30个,小狗有20个时,教师没有紧紧抓住这个问题继续深入引导学生观察,你怎么知道小松鼠是30个,小狗是20个的?从而启发学生发现:每串糖葫芦都是10个,是1个十,有几串就有几个十。应该启发学生意识到:小松鼠手中有3串,就是3个十,小狗手中有2串,就是2个十。只有这样才能为后面理解算理做好铺垫,才不至于出现像案例中那种教师“生拉硬拽”的现象!通过对这节课的评析,反思我们的数学计算教学,在利用情景图时,有这样一个原则要把握,即:借助图形理解算理时,要观察图,在观察时要深入挖掘图形中所蕴含的数学信息,从图中提炼出数学信息,在头脑中进行加工,然后再上升到数学计算中来,要对图进行“二次加工”,这个加工是在学生的头脑中进行的,我们估且可以把它称为:读图!正确的利用图的过程应该是这样的:第三步:理解算理。意图:根据图中所蕴含的数学信息,结合具体的算式,从形象到抽象,逐步过渡,从而理解算理。第二步:读图。意图:图形中蕴含着哪些数学信息?在头脑中对图进行再加工,提炼出其中的数学信息。第一步:看图。意图:弄清图中有什么?哪些是我们所需要的?
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