进行发散思维和整理写作思路。Р一堂课接近尾声时,让学生在冥想之后用思维导图将所学的内容画出来,从一个点想到一个面,这节课教学的主题就是点,再把主题最初想到的东西写出来,这些是对这个主题来说,是在我们的思维中潜伏着的最重要的要素,接着把这些要素继续往下剥离分拆,就这样一份思维导图就形成了,画的过程也是学生思维的过程,也是加强学习记忆的过程。Р关于思维导图,我们可以用它来预习,预习后绘制一份初步的思维导图,课堂上结合新的认识修改补充,课后进行完善,可以达到增强记忆的效果。实践表明这样可以大大激发学习的兴趣,从而更好地发挥出学生学习的潜能。但同时也必须承认,思维导图不一定适合所有人。我们对学生的教育是不能复制的,通过画思维导图,主要是训练学生的思维,最后达到开发学生智力的目的。Р【结束语】:Р友善用脑的课堂并不仅是挂着友善用脑牌子的课堂,并不只是每一节课听音乐、喝清水、画思维导图、进行冥想等这么简单,这些只是一些辅助的形式而已。友善用脑的课堂更应该是体现着友善用脑理念的课堂。真正的友善用脑的课堂应该是回归学生本位的课堂,学生是轻松的、灵动的、开放的。要求我们老师尊重所有的学生,了解尊重学生的学习和思维方式,允许他们以自己的学习方式自主、快乐地学习。开发学习潜能,引导学生学会学习,改善教学方法,进行多感观刺激,减少课堂压力,营造宽松课堂学习气氛,使得学生好学、乐学,最终成为终身学习者。唯有这样才能真正做到提高学生素质,培养全面发展的人才,这才是教育真正的目的。如果说友善用脑是一个真理的话,那么检验真理最好的办法就是实践,我们应勇敢的迈出第一步,尝试在日常课堂上应用友善用脑的方法。Р“友善用脑”为我们提供了许多学习方法:课前提前两分钟进入教室,给学生放一些舒缓的音乐,缓解学生的压力,上课后告知学生本节课的教学内容以及教学目标,每节课进行分段教学,防止学生劳累,下课前让学生进行冥想等。
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