幼儿园课程的开发与实施。基于对这一点的认识,在每学期中,我们都要召开多次的家长会,让家长了解“二期课改”的精神和我们要将种植课程园本化的目的。提议得到了家长们积极的回应,许多家长表示,只要需要,义不容辞。说到种植课程,年长的爷爷奶奶们更来劲了,因为他们自信种植是他们所拿手的(当然,我们种植的意义是广泛的)。确实,当我们需要种子了,家长就和孩子一起收集,自家的、亲戚朋友家的,最后是应有尽有;当我们帖出海报,需要一位家长老师来园讲解有关种植知识,家长们就纷纷前来报名,争做义工。良好的家园合作,一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥,促进幼儿身心健康和谐发展;另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和帮助。Р3、教师作用的充分发挥Р在种植课程的实施中,我们充分发挥教师们的作用,让她们明确:因为她们天天和孩子在一起,所以最具发言权,她们不仅是课程内容的实施者,更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务,有了这个自主权,老师们敢说敢做了,从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容,开发出适合我园种植课程的活动或主题,虽然这些主题没有以教材的形式出版,但却以种植课程资料的形式在幼儿园里一届一届流传。而且,正因为是自己园中的教材,教师们就特别敢于修改,所以这些主题往往也是大变小变、年年更新。所以说,我园种植课程园本化的过程是动态的、灵活的、开放的,是师生、家园在实践过程中共建的。除此,在具体的教学过程中,由于那些教学方法没有被固定下来,所以教师们还会根据各种情况,选择并实施相应的教学方法。Р以上是我园在实施二期课改过程中,将种植课程园本化的一些实践与探索。从中,我们深刻体会到它对幼儿发展所带来的影响:孩子们对于周围环境的变化敏感了、他们的个性得到了张扬、他们的能力得到了提高。种植课程的开展,还改变了老师的观念、提高了老师科研的能力,对于我园教育教学的改革有着重大的影响。
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