关注学生学习过程中存在的智力、?能力等不同方面的Р差异, 探索不同学生在学习过程中存在的差异,?教学中坚持面向全体学生,?关注“两头”实Р施分层次教学, 鼓励不同的学习方式,?让每一位学生在不同的学习历程中获得成功,?避免两Р极分化。对于优秀生来说,要讲求解决问题的多样化,强调选择最优化的方法,解决问题的Р速度与灵活性。 而对于学习有困难的学生而言,?更应该关注与掌握一般的方法,?普遍适用的Р方法,可以只掌握一种方法, 只要能解决问题就行,?对于速度与灵活性方面不做具体的要求。Р例如,我曾要求一位数学困难学生回忆“平面上到两个定点距离相等的点的轨迹是连接这两Р点所得线段的垂直平分线“这一知识,?他表示忘记了。 我建议他阅读教材并尽量在理解的基Р础上记住它。 在以后的两分钟内他只是重复地念文字材料,?既不对照书上的图,?也不自己画Р图。接着,他主动要求回答,准确地复述了全部内容。但是,当我要求他在图(直线?是线Р段 AB的垂直平分线,如图所示)中指出几个到点?A、 B 距离相等的点时,他只能指出点?C,Р并且说“其它没有了”。?显然, 他对此轨迹究竟是由“什么样特征的点组成”,?这些是“有Р多少个”和构成“怎样的线”等问题,并没有结合图形分别作过深入的理解。Р学生是有差异的, 这种差异无时无刻都存在,?教学不是为了消灭差异,?也不可能消灭差Р异。人与人之间差异是客观存在的,?这种差异也是社会多样化的需要。?教学应该在承认差异Р是一种需要的前提下,?不断地寻找差异教学的实施策略,?促使不同的人在数学上得到不同的Р发展。Р【 参考文献 】:Р【1】《新教育之梦》朱永新著,北京,人民教育出版社Р【2】《教育新理念》袁振国著,北京,教育科学出版社Р【3】《中国教师新百科?.中学教育卷》叶澜主编,北京,中国大百科全书出版社Р【4】中学数学研究:周明新——浅谈数学课堂中差异教学的实施策略
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