解文章;然后,根据中心主题和主干提出问题,学生带着问题分部分、分层次阅读,突出重点,关注细节,加深理解;阅读后,可让学生在小组内进行分享和交流,此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词,帮助学生梳理知识点;最后,教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限,以及课文的长度和难度,教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。2.学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动,即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中,教师可以帮助学生加深理解,调整思维导图框架和结构,并完成主要知识点的教学。这些活动可以是:教师提问,学生根据自己的思维导图抢答和补充;学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题,其他学生回答等。为了增加趣味性,这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。3.复习巩固,输出语言学生根据自己的思维导图复述课文,可以复述全文,也可以复述片段,根据自己的能力和兴趣复述。提出关键词,回家制作一张自己感兴趣的节日思维导图,并最后在全班进行复述,并写成一篇小作文。结束语通过教学实践,我发现运用思维导图进行复习,有如下好处:可以增加课堂复习气氛,让同学们乐于参与活动,并且在活动中复习到知识;可避免“炒冷饭”的复习方法,让学生乐听、愿听,增加趣味性;体现学生是课堂的主体,让学生自己总结归纳,自己解决问题,可培养学生的总结归纳和解决问题的能力;能培养学生的团体合作精神,使小组合作学习更具有实效性。当然,思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍,也有许多困难,但若能坚持实践和研究,不断改进教学中使用思维导图的方法,思维导图在小学高年级英语复习课教学中将大有可为。参考文献:托尼·巴赞(著),李斯(译).1998.思维导图:放射性思维.欧阳苹果,陈清.2008.思维导图在小学英语教学中的作用陈敏.2005. 思维导图及其在英语教学中的应用小学牛津英语6A
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