儿的已有经验。教师提供的范画应画面清晰、主体物突出、涂色均匀。如在小班绘画活动“绵羊”中,教师与幼儿一起欣赏了绵羊的图片,并问大家:“小朋友们,绵羊的毛看起来怎么样?”“卷卷的。”“厚厚的。”“很暖和。”幼儿们回答道。“那你们会画羊毛了吗?”教师再提问,很多幼儿说不会。这时,教师可利用完整范画,让幼儿先观察羊毛的特征,随后亲自示范羊毛的画法,让幼儿耳濡目染地掌握羊毛的画法。同时,教师还可以结合多媒体给幼儿欣赏不同卷法、不同颜色的羊毛作品,既开阔了幼儿的视野,又避免了画面的单一。对于小班幼儿而言,贴近画面本身的范画作品更易引起他们的共鸣,使他们产生绘画的兴趣,激发绘画的动力。Р (2)中大班――隐性范画助提高。中大班幼儿已逐渐脱离直觉行动性,对画面的构图也已经从“先画后想”变成“先想后画”。这时的幼儿能够根据自己的经验,用绘画的形式进行表现。他们不仅能表现事物的外形特征,而且还极具创造力。因此,教师可以提供一些半成品范画或想象性的范画,使幼儿根据范画中的特点联想到自己所需要运用的技能,将其内化为自己的绘画能力。如在绘画活动“剪刀”中,教师在黑板上画出一个大大的剪刀造型,请幼儿对剪刀进行设计。有的幼儿认为,剪刀可以变成小兔子。教师接着问:“可以变成什么样的小兔子呢?”有的幼儿建议可以在剪刀上画上不同形状的花纹,变成一只花兔子;还有的幼儿建议将剪刀转一转,变成一副眼镜,让花兔子带上眼镜。在大家的集思广益下,这幅范画变得既丰富又特别。教师也就自然过渡到让幼儿设计属于自己的剪刀借形想象画。在这一阶段,教师提供的范画应开放而又多样,使幼儿在表现事物的基础上又能体现一定的创造性,让幼儿产生创作的灵感。Р 四、结束语Р 总之,模仿与创造原来就不是对立的,范画的价值在于授之以渔,而非授之以鱼。教师要巧妙地使用范画,把握好使用范画的度,以支持幼儿独特的艺术表现和创造,让幼儿的想象之花悄然绽放。
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