此可见,必须准备足够多的游戏材料,保证幼儿间不会发生争抢矛盾,影响游戏的进度。只有准备的游戏材料足够多,才能保证幼儿园自主游戏在老师的引导下顺利进行。Р (二)老师的主体引导地位。在幼儿园自主游戏中主体不仅是学生还有老师,只有保证两者间的双主体地位,才能保证游戏的顺利实施。老师的主体引导地位是指老师在游戏过程中处于隐形的引导学生游戏的地位。可以通过老师也参与到游戏中的角色中去、用话语去引导、保证游戏材料的齐全等方式起到引导作用。如幼儿进行玩具的买卖游戏,幼儿可能会在进行相互交流时并不知如何交流,这时老师就可以扮演成另一位购买者。然后通过老师主动询问价格、玩具优点等来引导学生进行玩具买卖游戏。这样可以有效防止因幼儿没有明确的思维而造成游戏失败的情况。老师主体的引导地位与学生主导的参与地位两者之间的相辅相成才能促进幼儿园自主游戏的实施。Р (三)游戏与现实生活相结合。幼儿园的学生经历极为有限,在进行游戏设定时必须考虑到孩子们现实生活的经历,与实际相结合保证幼儿对游戏的理解能力。如在北方地区就在组织幼儿为娃娃进行集体洗澡的游戏中提供搓澡巾,因北方地区比较缺水,幼儿们十分熟悉这种洗澡方式。但在南方则不能在该游戏过程中提供这种工具,因南方的幼儿并没有相应的实际生活经验。在幼儿自主游戏时通过实际与游戏相结合引导方式引导学生自主游戏,可以提升幼儿对生活的观察模仿能力,可以提升幼儿的学习兴趣,可以保证游戏的顺利进行。Р 现在的幼儿园自主游戏的教学方式有利于培养孩子的独立判断能力,有利于培养孩子的创造能力,有利于培养孩子间的团结。这种将教学目标隐藏在游戏中的教学方式对老师有了更高的要求,幼儿园老师必须要在自主游戏的中把握好自己的定位,引导幼儿在游戏中自主学习。两者在实施过程中的都是游戏的主体,学生是游戏的主要参与者,老师则是游戏的主要引导者,只有让两者相互影响才能促进幼儿教学更好更快的发展。
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