究既有理论深度,也涵盖了丰富多彩的案例,但是依旧未能找到基于建构主义理论的幼儿游戏建构理论为指导原则的相关研究成果。笔者以自己所参与的课题研究和幼儿园的幼儿游戏建构为出发点,通过对比分析小班、中班大班等不同年龄段的幼儿在游戏建构活动中的具体差别,立足于不同的认知、行为以及年龄特点和行为特点,概括以及总结适宜于我国各个年龄段幼儿的游戏建构活动的建构主义指导策略,将建构主义理论与我国幼儿园的幼儿建构游戏的具体情况密切结合起来,,希望能够在研究过程中可以有所创新。Р1.4研究思路和方法Р1.4.1研究思路Р从本文的研究内容,笔者首先提出了文章的研究背景、研究意义,进行了相关的文献综述,然后论述了建构主义思想的概念、哲学基础以及分类,论述了建构主义学习理论基础的相关理论内容,如图式理论、先行组织者、迁移的研究。在接下来的文章中总结了我国不能年龄段的幼儿的行为特点以及年龄特点。然后总结了在没有使用建构主义理论进行教学的过程中开展游戏的误区,如教师是游戏的“掌舵人”,导致幼儿的主体地位受到挤压、对游戏的过程—情节的发展缺乏真正的观察、对儿童游戏的根本方法认识不清以及存在不科学的幼儿游戏评价标。然后是分析了未使用建构理论指导下不同年龄段的幼儿开展游戏活动过程中出现的相关问题在接下来的研究过程中,论述了建构主义思想指导下建构游戏的组织和指导策略,分别列举了小班、中班以及大班幼儿的游戏建构案例,论述了他们各自在建构游戏前的准备活动。并根据不同年龄段的幼儿在开展具体游戏的过程提出了相应的指导策略。最后针对他们开展的不同游戏活动作出了相应的评价。Р1.4.2研究方法Р1、比较研究法Р是对事物同异关系进行对照、比较,从而揭示事物本质的方法。以国内外的相关内容进行比较,寻求理论和实践上的支持。Р2、案例研究法Р是通过课题研究中的真实获得,以充分证实研究结论或观点的方法,使研究更具现实性、更具说服力。
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