伸。Р针对第三环节,我们都知道语文课堂是以文本教学为主的,优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局,体现的是作者的情感和深刻用意Р。如果教师不能去深刻领悟,就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然结构简单,但只要教师仔细回味,必能发现每篇文章独到的结构安排。Р但是,我们发现也有不少教师让学生以自主选择的方式读,之后又缺乏整体的回归,造成学生对文本感悟的断章取义,难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说,好结构、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采用师生接读(分读)课文中“因果”或“总分”等关系的句子,让学生感知句群关系和自然段的结构及叙事说理的相关方法是个简单有效的引领方法。这些都可以采用引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式,却恰恰是在教师深入钻研文本的基础上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。Р关于低年级阅读教学应该注意的问题是值得每位老师关注的Р一、要坚持以趣引路,乐于阅读。Р二、要坚持认读同步,寓识于读。Р三、要坚持以读为本,读中感悟。读书的目的要明确,读书的层次要顺序渐进,读书的形式要多样。Р四、要坚持好读乐背,丰富积累。Р以上是我学习李献秋老师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》后的一些收获和心得,希望能与大家分享。Р
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