前面,后边才是我们怎么样做,甚至是怎么样说。如果是你整个教案里面,都是教师说,孩子说,教师说,孩子说,那么这个教学活动,看起来就一头雾水,有时候像我做教研员,经常看老师的教案,看了以后,就不知道这个老师,就是说要用很长的时间,才能给他分析出来,他这一个环节是要干什么的,所以我们写教案的时候,这种方式,也不是非得作为一个模式让大家固定下来,它最起码让你自己在记忆你的教学环节的时候,有时候我们经常说,这个老师在做活动的时候,他的思路非常的清晰,他心中对教学过程把握的非常得流利,实际上这个也是有方法、有窍门的,就是说你写教案、写活动的时候,你既要把这个过程,用你的目标给分解开,我只记住,我第一大部分要做什么,第一大部分有几个小部分要做什么,我第二大部分要怎么样的?然后里面的第一、第二、第三部分是呈现一个什么样的关系的?这一个我觉得教师不光是教案看起来好看,更重要的是能让我们学会用一种可视的方式、可见的方式,来把大目标给分解到小目标中来,然后对我们老师在上课中,记忆这一些教学过程也是非常有好处的。如果你能做到这一点,我估计你的教学活动,肯定别人也会给你一个思路非常清晰、教学目标把握非常好的这么一种评价,这是第一要点了。Р 第二个就是实施这个小目标的时候,教师心里一定要有大目标,那这一条实际上也是针对第一条而言的,这两条正好是相对的,你把大目标分解到小目标来了,那么我做这个小目标的时候,比如说孩子出现了一些不确定的思维,或者不确定的表述,比如说你提问的时候,那么孩子的回答,可能五花八门,也可能超出你的预设,那么你来判断,他的答案是有效的、有价值的,还是需要我放弃的,或者需要我不理的、直接放过去的,我觉得他的判断的标准,就是我的心中一定要用那个大目标来判断,就是对这个孩子的一些发言,或者孩子的一些表演,进行鼓励,或者肯定,甚至作为一个范例在全体孩子的面前进行展示,你要采用的标准,
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