说等等,由此创设一定的情境,引起学生的注意,激发他们的热情,在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。例如我在讲授必修一《细胞中的无机物》这一节时,我便用了这种方式导入,放了一段关于水和无机盐与人体生命活动密切相关的录像,再进入课程,学生的兴趣很大。Р 3.通过设问导入Р 通过创设问题情境,激发学习兴趣,使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态(即活跃状态),减少新知识输入的阻抗,为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。例如,在讲授生长素的生理作用时,教师设问:“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢?”在学生初步讨论之后,教师进一步设问:“为什么生长素与这种现象有关呢?”通过设问,学生的注意力高度集中,形成对新知识强烈渴求,这样就为教学活动的展开创造了前提条件。Р 4.通过练习导入Р 教师也可以设置一些练习,让学生在课前训练,注意练习中要包含上节课所学的知识,也要穿插一些这节所要学习的内容。这样,在师生共同解题时,学生就可以发现自己所欠缺的知识点,上课时便会集中精力听讲,教师也可以有针对性地引出新课内容。Р 5.以旧拓新,“启发式”导入Р 高中生物内容较多,知识间的联系较为紧密,系统性强。我通常在授课时,往往采用这种方式导入。例如,在讲授高倍显微镜的使用时,教师可以引导学生回顾初中所学知识,引出本节课内容。这种导入新课的优点在于利用旧知识作为铺垫,自然过渡到新知识,真正做到有启有发,从而激起学生的求知欲望。Р 当然,新课的导入方式很多,每个教师都有自己独特的教学风格,如师生问候、教师直接板书、讲故事、讲新闻、讲日常生活中的小事,甚至一句无声的体态语言,等等,都有值得借鉴之处。Р 总之,任何一种导入新课的方式都要围绕一个目标,那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围,激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习主动性和创造性,让学生做到愿学、善学、乐学。
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