担者——蛋白质,第4节细胞中的糖类和脂质的教学。我们可以用学生吃的早点来联系教学内容,让学生告诉我们他吃的早点是什么,里面有什么成分。案例2、人教版高中生物必修1《分子与细胞》第五章第4节能量之源——光与光合作用的教学,以“人的生活需要摄入食物,但植物不能像人一样摄食,那植物是怎么维持生命的呢?"导课,就可以很顺利的进入正课。案例3、人教版高中生物必修2《遗传与进化》第5章第3节人类遗传病的教学,以“法律为什么禁止近亲结婚”引入课本内容。案例4、人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第4节免疫调节,以“艾滋病的危害”内容进入新课。案例5、人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章第1节生态系统的结构,以“一瓶矿泉水是不是生态系统,一个池塘是生态系统吗?”的问题进入新课。像这样的案例,新教材中还有很多,学生的日常生活里积累了很多,他们在以往的学习中学过,在生活中他们可能听过,见过。所以在教学中教师能把握好他们的这些基础,能改变教学理念,我们相信我们的课堂会变得更加形象,有趣,生动。总之在新课改的教学中教师只是上课的组织者,学生既是参与者,又是上课的主体。我们只有解放思想,更新观念,发挥学生的主体地位,注重教学与现实生活的联系,才可以把新课改的理念落实到实处。【参考文献】中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京.人民教育出版社.2003刘俊波,庄志标.高中生物新课程探究实验指导[M].北京.人民教育出版社.2007刘本举.例析高中生物探究性学习的类型[J].中学生物学,2006,22(9)周红.用生物科学发现史进行探究性学>][J].生物学教学2005,30(7)丁远毅,崔鸿主编:《高中生物课程标准教师读本》,武汉:华中师范大学出版社2003年版6.狄贤超:《新课标新挑战》,《中学生物学》,2004年第2期7.张嘉玮《高中生心理发展特点》,长春:东北师范大学出版社
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